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包头市教育科研课题申报书

发布时间:2017-03-06  浏览量:

总课题名称  
申请课题名称 基于学生经验的语文课外阅读文本的开发与利用




姓名 性别 年龄 专业职务 工作单位
董凤娥 45 中学高级 包头市第九中学外国语学校
电    话 13474987652
通讯地址 包头市第九中学外国语学校 邮编 014000
合 作 单 位   合作单位领导意见
 
 
 
公章






姓  名 性别 年龄 职称 工作单位及职务 专长
颜笑 24   包头市第九中学外国语学校语文教师 古代文学
文雅 29   包头市第九中学外国语学校语文教师 外国文学
王璐 24   包头市第九中学外国语学校语文教师 诗歌诵读
           
           
           
           
           

 
 

 
 

 
 
(一)本课题研究的目的、意义
一、学情综述
伴随着互联网时代的到来,学生的课外阅读快速发展,其中喜忧参半,值得我们研究和思考。
(一)国内学情现状
中学生年龄主要在14岁到18岁之间。可以说,在国内,这个年龄段的学生有自己的优势,也存在某种意义上的不足。
1、中学生现阶段语文课外阅读存在的优势
中学生日常的课外阅读内容非常丰富。学生可以阅读的课外文本之多之广超出预想,既有传统的经典名著、名家名篇,也包括现在流行的科幻影视等书籍。事实上,已经有一些学生开始认识到了读书的重要性,知道读书可以帮助自己增长知识,开阔视野,提高自身的文化素养,从而产生了主动阅读的愿望。从长远角度看,学生出现自主性阅读的行为可以在一定程度上调动他们的积极性,激发学生的阅读兴趣,有助于达到提升他们人文素养的目的,如果能够得到科学的引导就会形成一种良性循环。但由于现代科学技术的迅猛发展,数字化阅读开始走进人们的生活,这些学生出于阅读成本和时间等因素的考虑,更多的选择了数字化阅读,使得读书变得更加便捷。同时,他们希望能够最大程度的选择自己真正感兴趣的书籍,尽最大可能提升自己的阅读能力。
2、中学生在阅读中面对的种种困境
(1)阅读的盲目性。
对于大多数的中学生而言,由于阅读时间有限,年龄偏低,他们对于到底应该选择什么样的课外阅读书籍感到十分迷茫。很多学生在选择课外阅读书籍时,往往是无计划、无目的的,有很大的随意性。这与现在一种很普遍的现象“快餐式阅读”,有一定的关系。学生在阅读的时候大部分都只是走马观花。他们可能花了很多时间,也读了不少书。但是,这些书对于他们究竟有什么收获,能从中吸取到怎样的知识,又或者这本书能否经得住时间的考验,是否对自身人格塑造有帮助,这些都有待于我们进一步思考。
(2)阅读的功利性
当前语文阅读中“功利阅读”的现象很常见。在考试这一指挥棒的作用下,语文阅读正在变得功利,而真正的经典名著却叫好不叫座。许多语文阅读教学是为了应试教育下的考试而进行的考点式阅读教学,语文阅读课堂只是为了迎合考试而用所教学的篇目,按照考试阅读模式训练学生,完全置原文的情、意、理而不顾。这样的阅读不仅没有促进学生心灵的发育,而且扼杀了学生的思考,使学生的思维机械、僵化,阻碍了思维和个性的发展。而且由于片面追求升学率,学生案头堆叠如山的书籍,最多的是各种名目的教材题库、试题精选等等,绝少见到经典名著的影子。还有很多家长认为,学好功课才是至关重要的“正事”,文学经典完全可以留到大学毕业或工作之后再读。这些都是培养学生阅读习惯的不利因素。
3、在忧患中反思。
尽管学生有迫切的读书愿望,可供选择的课外阅读内容也丰富多样,但如果不进行合理引导、筛选,照单全收,只会适得其反。中学生正处于成长期,需要广泛汲取人类的文化的结晶,上下五千年的中国文化,古今中外的文学名著,现代社会的科技、信息,都应是他们涉猎的范围。如果在语文课外阅读中不加以指导,中学生的阅读倾向很容易变得浅薄,甚至会缺乏主见和个性。所以说语文课外阅读文本的开发至关重要。
(二)我校学生学情
 我校是一所新成立的全日制中学,目前有初中一年级和高中一年级共二个年级的学生。在一年的时间里,我校语文教研组为丰富学生的课余生活,拓展学生的阅读量,先后开展了一系列活动。例如语文课前演讲,要求学生按照顺序依次分享自己读过的好书,运用这种方式扩展学生的眼界;增加阅读课,让学生在一定范围内利用固定时间进行阅读,并坚持写阅读笔记。通过这些活动,学生同之前相比对阅读有了更深的兴趣,但绝大部分学生并没有培养起优良的阅读习惯,读书也不能够作出甄别,部分学生不能将阅读延续到自己的课余生活。如何解决这些问题是我们之后要努力的方向和目标。    
二、语文课外阅读文本的开发与利用的目的和意义
通过对于语文课外阅读文本的开发和利用,我们希望学生能够对语文课外阅读有新的认识,达到以下目的:
1、能够对自身有清晰的认识,并能够根据自己的实际需求和兴趣选择真正适合自己的书籍进行阅读。课外读物纷繁、浩瀚,上至天文,下至地理,数理化、文史哲无所不包,就中学生的阅读特点而言,课外读物无非是三类:一是有利于巩固、扩充知识,进一步形成良好学习习惯;二是有利于开阔眼界,增长各方面知识和才学的读物;三是有助于调节生活节奏,丰富情趣的读物。选择课外读物要有一定的针对性,切合自己的实际状况。如果发现学生自身在某一方面知识贫乏,存在不足,那么不妨建议学生找些这方面的精品书籍来读,这不仅会使学生弥补知识的缺陷,补充课堂教学的不足,甚至可以奠定其将来的人生发展方向。选择课外书籍,还要有趣味性。课外阅读的兴奋点基于浓烈的阅读兴趣,而兴趣的激发同书籍的趣味性紧紧联系在一起。书籍无趣味,读书无味道,学生显然不愿读,结果也读不好。
    2、能够完善自身知识结构,形成其全面的素养和能力。相当一部分高中生只看教辅资料,不读与课本无关的读物。高考是牵动社会多方面的一种社会现象,同时也影响着中学生的阅读习惯。现在多数高中生课外阅读的面十分狭窄,精神营养很不充分。如果一个学生在课外仅仅通过阅读文化课的书籍获取信息,不涉及更为宽广范围的书刊或报纸,这样形成的知识系统将会很封闭、知识面很狭窄、视野很不开阔。高考改革中的变化趋势正在朝着考查考生“多角度地获取信息、加工信息、输出信息的能力”以及“人文素养和科学素养”,引导学生关心自然、关心科学、关心他人,引导考生树立对社会的责任感等方面发展。因此,教师应当充分发挥高考的积极导向作用,通过对语文课外阅读文本的开发与利用,在高中阶段的三年里,能够让学生抽出一些时间进行一些有意义的拓展阅读,既倾向性地弥补不足、完善知识结构,又合理调剂自己的生活,让学生变得更加“完善”,通过系统有效的阅读促进学生全面素养和能力的提升。
3、能够掌握科学的阅读方法,养成良好对阅读习惯,学会读后反思和阅读批注。不管是大受学生追捧的青春文学,还是那些流传已久的文学经典;不管是近几年热销的外国畅销书 ,还是中国的名家名作,学生阅读是要讲究一定的方式方法。通过本课题研究,力求让学生能够根据不同的阅读目的,选择相应的读物,并得法于课内,延伸、巩固于课外,灵活运用精读、泛读等恰当的阅读方法,通过阅读过程中的批注、分享、反思等活动,提高阅读效率。
  (二)本课题研究的主要内容
 此课题的学生经验主要是指学生的课外阅读经验,包括阅读时间、阅读数量、阅读认识、阅读方法、阅读成果等,在此基础上进行具有针对性的课外阅读文本的开发与利用。由于学生在课外阅读中存在盲目性、功利性和碎片化、低俗化等倾向,因此,本课题的主要研究内容如下:
一、研究阅读资源分类与阅读教学课内外衔接的效果的关系
阅读资源的分类是指在调查了解学生阅读兴趣与倾向后,教师再结合学生的思维认知水平、阅读文本的内容种类等进行分类,制作推荐书目单。课外阅读资源的分类能够让学生既能坚持自己的阅读兴趣,又能避免自己选择书籍的盲目性、功利性、阅读文本的不均衡性和低俗化倾向。
高中学生的课外阅读很大一部分是依托于课内文本延伸扩展出来的,同时学生的课外阅读指向的第一目标必然是课内,即强化语文理解能力、提升写作水平,从而提高语文成绩。因此课外阅读资源进行分类时就必然要考虑到这些方面,在课内阅读教学资源的基础上拓展课外阅读范围、加大学生的阅读量。高中课内阅读文本的教学是按文体分类,分为小说类、现代散文类、古代散文类、诗词类、传记类等等,因此课外阅读资源的分类也是以此为分类标准,与课内阅读教学在文体上、时代上、作者上保持一定的一致性,在此基础上再扩展课外阅读文本的数量、保证所选文本的质量,形成课外阅读资源的分类,将课内外阅读教学衔接起来。本课题在研究过程中,将对阅读资源分类与阅读教学课内外衔接效果的关系进行研究,重点探讨课外阅读文本的开发利用、课外阅读资源的分类方法对于提升课内教学效果的相关性。
 二、研究课外阅读量与掌握阅读方法、养成阅读习惯的关系
在本课题的研究中,课外阅读不仅仅是注重学生的阅读量,更是要关注学生对阅读方法的掌握与阅读习惯的培养。学生的阅读方法与阅读习惯并不是一朝一夕就能形成的,而是要在长期的阅读训练与大量的阅读中慢慢培养与生成。
学生在阅读的过程中能否逐步掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯,课外阅读量与学生掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯关系呈怎样的曲线发展形势,在这样的曲线图指引下,教师、学校、学生三者对于学生课外阅读量的制定应更科学、更合理。学生在初期主要针对兴趣的阅读之后,是不是会有兴趣的扩展、转移,阅读速度的提升效果如何,提取关键信息的能力提高率有多少,课余生活中会不会有意识地去自主选择课外阅读文本,选择的课外阅读文本是否有价值,读后有没有读书成果如读书笔记、书评、读后感等的生成,做到“读而有得”等等,以上则为基于学生经验的课外阅读文本开发与利用的研究要点。
除阅读量外,学生的阅读兴趣、学校的阅读环境等各方面因素也都会对学生掌握阅读方法、养成良好阅读习惯产生影响。本课题执行过程中,针对这些问题,也将做深入研究。
三、研究课外阅读文本的开发利用与学生重塑自我认识的关系
课外阅读文本的开发与利用不仅关系着学生知识面的扩展,更关联着学生对自我的进一步认识。学生通过阅读某一书籍或某一类书,有了怎样的反思与收获,对其今后的人生道路或为人处世、待人接物有多大影响,对其审美情趣的提高有多大帮助,学生在高中阶段的自我认识有多少是来源于这些课外阅读文本的帮助与指导。学生能够正确认识自己,重新审视自己,树立正确的人生观、价值观、世界观,提高审美情趣,也正是课外阅读文本开发与利用的价值所在。
在本课题的研究过程中,我们力求让以上影响达到正最大化,通过写读后感、举办图书推荐会、写文学赏析、文学评论、文学反思到学生自主设计扩展书单、制作书籍资源的方式,将基于学生经验的阅读文本开发得更细致、利用得更合理、更有效。
 
 
 
 
 

 
 

 
 

 
 
(三)研究的可行性分析与条件保障
    1.上级相关部门的支持,领导重视。该课题得到市教育主管部门的高度重视,市教研中心主要领导和语文教研员对课题提出指导性意见,并将此课题列为全市近几年的重点科研课题。校领导高度重视,并对本课题的开展与研究提出建设性意见。
    2.学校坚持科研兴教,成员积极进取,潜心钻研。学校阅览室为我们提供了充足的的书籍,在语文组老师的共同选择下,为学生制定了本校独特的百部经典书目,随时供学生阅读。参与本课题研究的成员素质较高,有我校骨干教师、学科带头人、语文教研组长;也有曾参与过国家级课题研究的中坚力量;更有具备大量论文撰写经验的年轻教师,热情而积极。这些人员力量的组成,奠定了本课题很强的教学科研基础。
   3.时间保证。为使课题研究真正落到实处,课题组将制定科学、严密的课题管理制度,每月召开一次课题研究分析会,不定期召开有关专题评估交流会,以确保有足够的时间用于课题研究工作。
   4.经费保障。我校决定拨出一定的科研经费,用于购买相关资料、聘请专家讲学、培训相关教师和学术指导等各类活动,确保课题研究顺利进行。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(四)本课题国内外研究现状
 《新课程标准》的不断修订越来越关注学生的课外阅读,有关课外阅读现状、课外阅读指导、阅读能力的培养等方面的论述层出不穷。从我们可以见到的论述来看,比较有影响的有:
(一)国外校本课程及阅读文本的开发与利用
面对新形势下由电子产品引起的阅读危机与障碍,美国启动了“美国阅读项目”;日本推进中小学生每天有组织地参加晨读活动;俄罗斯的图书馆设有各级各类适合各年龄层的阅读大纲,且阅读活动形式多样,充分调动了读者的积极性。英国“大学研究中心”的专家很早就开展关于阅读的研究活动。
此外,王斌华教授先后对美国、加拿大、英国的校本教材开发进行了研究,其中指出加拿大安大略省于1974年发表了题为《形成性岁月》的文件,明确指出:“无论是教师个人还是教师集体,他们都应该在校长的领导下,根据自己所教学生的特殊情况,承担起开发课程的任务。”各国先后开展人文学科的校本开发并取得了相应成效。赵朝群在《美国中小学校本课程开发研究》中指出美国中小学校本课程开发具有以下特点:注重评价各方面的需求组,树立课程的整体观;在理念上把校本课程开发看做一个持续的循环的过程......这对我国语文课外阅读的开发与利用有一定的启发。
(二)国内课外阅读文本的开发与利用
1.国内已有关于课外阅读的理论研究
一直以来,诸多学者就很关注课外阅读的状况,但更多的是着眼于课外阅读现状的分析,如何玉华的《高中语文课外阅读现状及策略探究》、刘波的《浅谈中学语文课外阅读现状及教学指导》等,这些论文大多在课外阅读的内涵和重要性、有效促进高中语文课外阅读的策略等方面进行阐述,却没有提及课外阅读文本的选择。
此外,课外阅读教学一直备受关注。严晓岚在《语文课外阅读指导论》中不仅解读了语文课外阅读,还为构建语文课外阅读教学指明了方向:如课外阅读的指导原则、兴趣培养、材料选择、方法运用、途径探索等。与课外阅读研究现状相同,课外阅读教学方面的研究同样没有提及阅读文本的开发和利用。
夏丐尊也非常重视课内外阅读的结合。关于如何处理好课内外阅读的关系,他写了很多文章,如他在《阅读什么》一文中,要求把读书和生活联系起来;在《国文科课外应读写什么》一文中,则全面介绍了三大可以阅读的书籍:(1)关于文字理法的书籍;(2)理解文字的工具书;(3)文字值得阅读,内容有益于写作的书。夏丏尊的话在今天对我们的课外阅读资源的开发依旧具有重要的指导意义。
在阅读资源的开发与利用上,江敦辉提到了开发与利用中学语文课外阅读的原则、步骤、内容及其方法,主张遵循思想性原则、实用性原则、优先性原则、适用性原则、开放性原则和因地制宜原则。主要从理论上为语文课外阅读文本你的开发与利用提供了指导。
以上研究在课外阅读现状及教学指导方面都给我们提供了有益的借鉴,为我们课外阅读文本的利用方面给予了有力的理论帮助和支持。但从课外阅读文本的开发来看,多数学者没有提及,即使提及,也仅限于理论层面,没有形成系统的、可供借鉴的开发成果。
2.国内已有课外阅读教材的研究
赵子厚在《高中语文课外阅读教材编制研究》中指出:“课外阅读教材是教科书的扩展和延伸。在选文上当然要以‘大纲’或‘课程标准’为指南,根据社会需求、学生水平和文化传递的需要而编辑。但它同教科书又不相同,它是用于学生自读的。它与教科书的学习方法也有所不同,它可以不提要求、不设程序、不规定时间,以便于学生自由阅读。当然,它也要求学生要态度认真、勤于思考,不停留在简单复述课文内容的水平上。”因此,其选文就有自身的要求,现将几种不同时期、不同版本的课外阅读教材选文情况做一比较,以期从中获得启发。
(1)《中学语文课外阅读手册》(方任工 于如达主编,上海教育出版社1985年,分初、高中,共12册)
该教材围绕语文课本选文,从历代名著和优秀作品中进行选择,以求在“对比阅读”和“扩展阅读”中扩大学生的视野、开拓思路、提高其鉴赏能力。又设立了“作家作品”和“知识漫话”栏目,以浅显的语言介绍各种语文知识以及与课文有关的作家的故事等。总之,这套教材是课堂教学的延伸,从中学生实际出发,旨在帮助他们打好基础,发展智力和培养能力。
(2)《语文自读课本》(人民教育出版社语文室编,人民教育出版社1990年,分初、高中,共12册)
这套阅读教材是配合义务教育和普通高中语文课本而编写的,选文具有以下特点:首先,在题材、内容和主题上具有选文题材覆盖面宽、时间跨度长、空间范围广的特点。涉及社会生活、科学文化、自然景物等领域的方方面面,从远古深化到当今报刊皆有选文。其次,在文体类型上包括新闻、史传、理论、知识、文学和应用等类型。每种文体又兼顾各样式,如史传型就包括了现代人物传记、回忆录和古代人物传记等。第三,文学作品占最大的比重,包括中外的古典文学和现当代文学佳作。内容上富有时代精神和思想性,尽量切合学生生活,便于学生联系自己的生活经历去阅读文章,在比较和借鉴中提高语文能力和对生活的认识,语言上既有朴实无华型、也有文采绚丽型。
(3)《新语文读本》(王尚文 吴福辉 王晓明主编,广西教育出版社2001年,分初、高中,共12册)
在“编者的话”中,编者明确提出该教材的选文原则:
第一,我们选择经典作品作为基本的阅读材料。阅读经典,本质上就是打破时空的界限,与思想和语言大师进行精神的对话,心灵的沟通,可以使年青一代在生命与学习的起点就占据精神的制高点,这对学生的终生学习与发展的影响是极为深远的。同时,我们也注意选取思想与文笔俱佳的当代文章,以使读本更贴近现实生活,具有一定的时代感。
第二,我们要求选文时要有民族的、现代的、世界的、人类的多元开放的眼光,让学生接触多民族、多国家、多地区的作家作品,接触不同思想、文学流派和风格的作家作品,开拓广阔的视野,并在比较、撞击中培养学生独立思考、判断的能力,在具有强大的精神与艺术力量的大师们面前,也保持自己思想与人格的独立。
第三,我们强调要有“文化”的观念,不仅选文学作品,同时选具有丰富的历史、哲学、科学、宗教、艺术……内涵的,文字又是第一流的,由这些领域的顶尖学者所撰写的文章。我们追求“文、理的交融”,对有文采的科技文章给予特殊的关注。
第四,在强调选文的广度的同时,我们也适当加重了选文的深度。这不仅是因为课外读物可以、并且应该比教材内容稍深,范围更广,更超越一些;而且也是出于我们的一个基本认识:不能低估中学生学习语文的潜力,以及他们的理解力、创造力和想像力。教育必须注意学生的可接受性,又要有一定的超前性。在语文阅读中应有目的地为学生设置一定的难度,使学生体味战胜困难、超越障碍的愉快,在克服困难中成长。
(4)《普通高中课程标准实验教科书配套用书语文读本》(丁帆 杨九俊主编,江苏教育出版社2005年,共五册)
这是江苏省组织编写并通过国家审查的读本,配合高中语文必修课的教学,期望让学生得到“思维的训练、意志的磨砺和人生境界的升华”。选文注重以下两点:“既重经典性,又具时代性”;加大了文学作品的比例。
从上述四种读本看,它们的选文大多具有以下三个共同特点:一是经典和时文并重,既注重经典作品对学生厚重的精神熏陶,又尽量选择反映当今社会的风貌,便于学生联系当前的生活实际的时文,促进学生学习语文;二是以文学作品为主,使学生广泛接触文学作品,受到民族文化的熏陶,增进文学素养;三是题材广泛,形式多样,力求开阔学生的视野,拓宽思路。从以上语文读本的分析可以看出:已有的具有代表性的语文读本大多属于教科书的配套用书,并没有系统的课外阅读文本。
综上,无论从文本开发与利用的理论层面还是实践层面来看,都缺乏系统的研究,或集中于理论层面,或围绕教材开发读本,而缺乏系统的课外阅读文本的开发与利用。
 
 
 
 
 

 
 

 
 

 
 
(五)完成课题研究的基础
1、研究人员结构
(1)课题总负责人: 董凤娥(中学高级教师 、包头市学科带头人)
(2)实验教师:颜笑 王璐 文雅
 
 
2、已有的与本研究相关的主要成果
(1)阅读课程开设
(2)学生读书笔记的收集和整合
(3)关于学生阅读速度的调查问卷
(4)学生课前分享读书心得文字稿的收集和整合
(5)关于调查学生阅读偏好的问卷调查
 
 
3、经费预算如下:
支出项目 金  额 计 算 依 据 及 理 由
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
经费来源 拔  款  
自  筹  
创  收  
募  集  

 

 

 

 

 
(六)本课题研究方法、技术
1.行动研究法:在本课题研究中,教师既是研究者又是行动过程的实践者,通过在实践活动的过程中发现问题、设计方案、实施方案、评价完成对课外阅读文本的开发与利用。
2.教育经验总结法:在研究活动的开展过程中,根据活动的进展情况,在每一个阶段的活动大致告一段落之后,对已有的研究活动进行回顾和整理,不断地开展回溯性研究,使之上升到理论的高度,加以推广。
3.问卷调查法:根据课题研究方向及内容以书面提出问题的形式进行资料搜集,及时了解学生对已开发文本的利用情况并不断完善研究成果。
4.文献法:通过调查相关文献来获得资料,进而更加全面、正确地了解掌握所要研究的问题。了解本课题的研究现状,形成对研究对象的一般印象,进而确定课题研究方向,展开相关研究。
 
(七)实施步骤
1、2017年3月——5月,完成课题研究方案设计。
2、2017年6月——2017年12月,对课题组老师进行全面培训,提出相应的技术支持。(这项培训工作是长期的,根据课题需要而安排)
3、2018年1月——2019年1月,按照课题方案开始实验研究,在研究过程中,各位老师要记录阅读过程的有关信息和材料,整理材料,参与研究的教师定期对学生阅读过程中的现象进行反思,并形成电子文档数据一起提交课题组,本校课题组将对各位老师提交的材料进行筛选,选取优秀案例或论文在研讨会上交流,经课题通过的则作为范例进行全校推广。各位老师提交申报的材料要求有很详细的原始材料,包括过程纪录。
 4、2019年2月——2019年5月,总结前一阶段(一学年时间)的研究材料,组织研讨,选取优秀的范例,进行交流和推广。
 5、2019年6月——2019年12月,总结前一阶段的实验研究材料,组织研讨,选取优秀的范例,进行交流和推广。
 6、2020年1月——2020年3月,对整个研究过程进行追因、整理、总结,写出结题报告。
 
 
 
 

 
 

 
 

 
 
课 题 组 分 工 情 况
董凤娥:负责课题的申报、制定实验方案、主持并参与研究、组织实验教师的培训工作、分配研究人员的研究任务,与课题主管部门联系。
颜笑:负责高一年级课题研究中部分资料的收集、保管,参与课题研究。
文雅:负责提供人力、物力的保障以及课题研究中的文字工作,参与课题研究。
王璐:负责课题研究中部分课件和学生作品的收集,参与课题研究工作
 
 
主 要 研 究 阶 段 阶 段 成 果 形 式
(1)按既定方案组织实施,开展课题研究活动,不断完善实施方案,改进研究与实验工作。
(2)及时与专家和学生进行沟通,积极调整方案。
(3)进行实验成果梳理及子课题结题工作。
(4)完成实验学校课题研究结题报告。
(5)成果展示。(研究论文、阅读案例、阅读反思、开展实验班与对比班学生试卷成绩与能力的比较等)
第一阶段:完成《学生课外阅读文本》的调查报告  
第二阶段:撰写相关论文  
第三阶段:撰写课题经验总结,整理相关材料。
最 终 完 成 时 间 最 终 成 果 形 式
2020年3月 (一)服务于教师的教学资源
   1.阅读方法体系:研究过程中注意阅读方法与经验的总结,形成适合本校学生的阅读方法体系,并撰写阅读方法类论文。
   2.阅读案例:教师在本课题的理论指导下,对学生作品进行批阅、总结、反思,形成师生阅读案例成果。
3.阅读活动实录:研究过程中,适时开展阅读活动如读书分享会、图书漂流等,并录制视频、整理图文资料,组成阅读活动实录集。
(二)服务于学生的教学资源
   1.图书分类推荐单:研究过程中结合课内外资源的整合衔接效果,制定出更为合适的图书分类推荐单。
   2阅读反思:阅读过程中,在教师的指导下,学生对自己的阅读行为、阅读习惯、阅读效果进行反思、总结。
   3.阅读生成作品:学生在阅读后写出读后感、读书笔记、书评等,并挑选优秀案例编辑成册。
4.校本阅读教材;根据对整个研究过程的反思,教师选择确有成效的拓展内容、阅读素材和学生作品,编写校本教材。
 
 
 
 
 
 
课 题 申 请 单 位 意 见
单位(盖章)                        负责人(签名):
年      月      日
课 题 申 请 单 位 主 管 部 门 意 见
主管部门(盖章)                        负责人(签名):
年      月      日
专    家    组    意    见
      
 
 
 
 
 
                  组长(签名):
年      月      日
包 头 市 教 育 科 研 规 划 领 导 小 组
审      批      意      见
单位(盖章)                        组长(签名):
年      月      日

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